江苏省陈鹤琴教育思想研究会“十三五”研究课题申报评审书（2016.3）

课

题

主

持

人

姓名

顾红卫

性别

女

民族

汉

出生年月

1970.9

行政职务

副园长

专业技术职务

高级教师

研究专长

学前教育

最后学历

本科

最后学位

手机号

13665102910

工作单位

无锡市贝尔实验幼儿园

E-mail

1092230693@qq.com

通讯地址

无锡市贝尔实验幼儿园

邮政编码

214000

近五年内独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填5项）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《以人为本 和谐润泽——幼儿园园本教研面面观》

《保育与教育》2013年6月刊

课题组核心成员（不含主持人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

张微微

无锡市贝尔实验幼儿园

一级教师

学前教育

组织实施

蒋明洁

无锡市贝尔实验幼儿园

一级教师

学前教育

理论指导

孙丽娟

无锡市贝尔实验幼儿园

一级教师

学前教育

文献研究

徐艳

无锡市贝尔实验幼儿园

一级教师

学前教育

后勤保障

杨明琪

无锡市贝尔实验幼儿园

二级教师

学前教育

实践研究

韩秋岚

无锡市贝尔实验幼儿园

二级教师

学前教育

实践研究

谭佳萍

无锡市贝尔实验幼儿园

二级教师

学前教育

实践研究

浦渊杰

无锡市贝尔实验幼儿园

学前教育

实践研究

刘越

无锡市贝尔实验幼儿园

学前教育

实践研究

祝贺

无锡市贝尔实验幼儿园

一级教师

学前教育

实践研究

课题联络人

姓名

张微微

手机号

13771036123

Qq号

47493535

（一）课题的核心概念及其界定

核心概念：

教育部从1996以来年颁布的各项幼教法规都明确指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”。陈鹤琴先生提出：游戏是儿童最喜欢也是最易接受教育的一种教学形式，幼儿通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界；他还认为玩具是儿童游戏的工具，是游戏的物质条件，玩具的种类、特点、数量及其搭配关系都影响着学前儿童的游戏。自主性游戏是幼儿期最典型，最有特色的游戏活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主开展，自发交流的积极主动的活动过程。教师在游戏中支持策略的运用是否合理，关系到幼儿自身积极主动性、创造力、社会交往能力等多种能力的发展。因此，教师通过解读幼儿的游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持幼儿的学习，推进幼儿的发展。

课题界定：

自主游戏：是幼儿自发、自主、自由的活动。它具有三个主要特征：一是一种“主动探索”的内驱动力；二是一种自由选择的活动；三是摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。

教师支持策略：依循“幼儿在前 教师在后”、“追随幼儿”、“让幼儿在游戏中享受充分的自由”的原则，从“游戏中的教师”转变为“游戏中的玩伴”，教师化身为“玩伴”参与幼儿的游戏，共探究，同体验，追随幼儿的需求变化，支持幼儿的实践，学习彼此的经验,共同分享游戏带来的快乐，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内研究现状：

在课题研究初期，我们以“360安全浏览器”搜索引擎为平台，在中国期刊全文数据库等六个常用电子文献资料库中，分别以“自主游戏”、“教师支持策略”为关键词，分别搜得相关研究文献10篇。研究涉及幼儿园自主游戏的特点、作用、幼儿学习过程的自主建构及教师在幼儿游戏中的支持策略和专业提升等。通过整理、分类、分析获得以下现状分析。

1.情报梳理

通过对国内研究专家、一线教师对自主游戏的认识和教学策略的研究，我们了解到：

首先，对自主游戏的作用有了明确的认识。它是教师作为一位年长的玩伴，应该把握、尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿发展。自主游戏是幼儿学习（广义）最有效的手段，通过游戏可促进幼儿认知、语言、社会性、情绪情感、身体动作、创造力、问题解决等方面的发展。

我国幼儿游戏研究经历了中国化时期（20世纪20年代—建国初期）、全盘“苏化”时期（建国初期—文革前期）、停滞时期（文革期间）、复苏时期（文革后—80年代末）、发展时期（20世纪90年代—至今）。我国在幼儿游戏取得可喜成绩的同时，也发现存在以下五方面问题：

（1）对自主游戏的功能认识不足，要么认为游戏就是玩，只要孩子开心就可以了；要么认为自主游戏就是受教育，教师把自主游戏变成教育的舞台，在自主游戏中将幼儿统得过多，管得太多。

（2）对幼儿自主游戏的年龄特点缺乏了解，对小、中、大班年龄特点、发展规律、个别差异不清楚。

（3）对幼儿自主游戏的分类认识不清。

（4）对自主游戏评价的内容把握不清。

（5）对幼儿自主游戏缺乏系统的观察。

其次，对自主游戏中的支持策略有了一些梳理：

幼儿自主游戏包括所有类型的游戏。幼儿时期典型的游戏包括角色游戏、表演游戏、结构游戏、运动游戏等。

（1）角色游戏是指幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。小班的角色游戏指导中，可根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具。教师以平行游戏的方法指导幼儿游戏。中班的角色游戏指导中根据幼儿需要提供丰富的游戏材料，以平行或合作游戏的方式指导游戏。大班的角色游戏指导中，可引导幼儿一起准备游戏材料，通过游戏讲评让幼儿讨论问题、分享经验。

（2）表演游戏是指幼儿按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。它包括桌面表演、木偶表演、小舞台表演等类型。教师指导方式包括示范表演；运用讲解、谈话方式帮助幼儿选择和熟悉表演内容；通过集体学习掌握表演技能；通过参与幼儿表演对游戏进行指导；以观众身份在表演外指导等。

（3）结构游戏是指幼儿操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。幼儿结构游戏的发展会经历搬弄、重复、搭建、围封、模型、再现六个阶段。结构游戏的指导可分为模拟结构的指导方法、主题结构的指导方法、自由结构的指导方法。

（4）运动游戏是一种以大肌肉的肢体运动为活动方式的游戏，由走、跑、跳、攀、爬、投等基本动作构成的身体运动，以动作的协调力、对肌肉的控制力、肢体的平衡力以及力度和耐力所带来的运动器官的快感为满足，这是最早出现的游戏，也是持续最久的游戏，不仅贯穿于整个幼儿期，还延续到整个童年期、青年期。

2.总体评述

综合分析以上资料，近年来，许多幼儿园都在尝试组织幼儿开展自主游戏。在此过程中，大家也都认识到，在自主游戏中，幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，可以充分享受游戏活动的自主性、趣味性、娱乐性，它更能体现幼儿的主体地位，使幼儿的人格得到尊重，使幼儿的多种需要得到满足。大家都从教师指导的角度总结出了指导原则与方法。但是幼儿在与材料、同伴互动的自发、自主游戏中其实也是广泛学习的过程，但很可惜缺乏从幼儿学习与发展的角度去思考在自主游戏中教师怎样的支持策略来促进幼儿自主、快乐地学习。

（三）研究目标、研究内容（或子课题）

研究目标：

1.从幼儿自主游戏入手，经过系统研究，探索出幼儿自主游戏中教师行之有效的支持策略。

2.通过研究，使幼儿在自主游戏中，主动性、积极性、创造性充分发挥，促进幼儿身心全面发展，使幼儿终生受益。

3.通过研究，使教师在不断的学习、疏导中，进一步认识游戏，把握游戏的本质；在分析、比较、思辨中逐步领悟孩子的行为，把握孩子的需要。从而提高设计幼儿游戏的能力，增长实施幼儿游戏的智慧，提升教师实践能力，促进教师专业化发展，提升办园品质。

研究内容：

本课题重点为幼儿自主游戏中教师支持策略的研究。在幼儿自主游戏的过程中，探究教师在游戏中的角色定位，探索出教师支持策略的有效方法，总结出幼儿自主游戏的支持行为。

幼儿自主游戏是幼儿自由选择，自主开展，自发交流的积极主动的活动过程，其中：幼儿园各年龄段自主游戏中教师的支持策略有哪些、教师在游戏中的支持行为是否合理是我们研究中最大的难点。

预设子课题：

1.幼儿园自主游戏开展样式的研究

2.在游戏中创设平等、合理的情感支持环境的研究

3.教师支持户外自主游戏策略的研究

4.基于幼儿游戏行为观察的教师支持策略的研究

5.家园共育 ，“家庭游戏场”的开发与创设的实践研究

（四）研究的思路、过程与方法

研究方法：

本课题采用调查研究法、文献资料法、个案分析法、行动研究法、经验总结法。

研究过程：

（一）前期准备阶段（2015.9—2016.2）

通过查阅文献资料的方法研究了解课题研究的现状，开展相关学习寻找理论依据。在加强理论学习的基础上，提高参研人员的理论水平，并围绕专题进行研讨，商议实施方案。明确课题名称、撰写开题报告。成立课题小组，制定组长与课题组成员职责。

（二）研究阶段（2016.3—2018.7）

1.制定切实可行的有利于幼儿自主游戏的总目标，课题组成员有目的、有计划地开展课题的研究，在实施过程中不断进行总结、反思。

2.加强实践、重视研究，形成幼儿园自主游戏中教师有效的支持策略。

3.定期组织课题组成员开展研讨活动，分析研究阶段中所产生的效果及问题，完成研究报告。

（三）总结阶段（2018.8—2019.12）

1.课题组成员针对研究情况撰写“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”结题报告。

2.收集整理相关资料，论文集、案例分析、教育笔记、相关活动集、照片资料等。

3.成果展示。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.《幼儿园教育指导纲要》中强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，让幼儿拥有现实的快乐生活；《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”。作为幼儿园教育组织与实施的途径之一，要使游戏能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主学习和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。

2.陈鹤琴先生认为：幼儿之所以喜欢游戏是与两方面的因素有关，即与幼儿游戏的力量和能力的发展有关；与幼儿好动的天性和游戏能够带给孩子快感有关。这里，“幼儿好动的天性”和“游戏能够带给孩子快感”让众多的成人感同身受。

3.皮亚杰指出：儿童早期由于认知结构发展不成熟，在游戏时儿童并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于当前存在的结构。游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构及发展他们情感的机会。皮亚杰认为，游戏是儿童心理发展的内在需求。同时，儿童在游戏中扩大认识，形成一些概念，思维变得更灵活，用实物、动作和语言来表现周围世界。游戏是幼儿智力活动中的重要方面，它对儿童的认知发展以及整个心理建构的发展都具有重要意义。

可能的创新之处：

幼儿游戏的水平发展不仅取决于年龄，还和教师有着息息相关的联系，作为一位年长的“玩伴”，在幼儿游戏过程中的引导和支持作用对幼儿发展的影响是深远的。从幼儿的角度思考，经常和一个年长一点的伙伴、和一个值得信任又有些了不起的人一起做游戏，应该可以获得很多意想不到的信息，应该是一件快乐的事情：

1、适时介入，适度回应，推动游戏发展。

当幼儿需要教师的支持和帮助时，教师应当以顺应的游戏意愿为前提，适时地介入指导，以帮助幼儿实现自己的游戏构思。

2、充分发挥共享交流的作用。

我们倡导让交流成为幼儿游戏的延续，成为分享快乐的重要时刻。关键是让幼儿真切地感受到教师与他们同在，这是最温暖、最实用的境界，是对幼儿游戏最好的尊重和奖励。

3、确保时间与空间，践行各类游戏。

（1）遵循主流价值，落实幼儿园基本活动。

“游戏是幼儿最经常的活动”，游戏贯穿于幼儿的一日生活中。提供幼儿充足的游戏时间，拓展幼儿的游戏的空间,场地设置可以是室内的，亦可以是室外的；确保幼儿游戏权利，让幼儿“在游戏中成长，在游戏中发展”。

（2）让环境、材料推动游戏发展。

创设一个能满足兴趣、激发挑战的游戏环境。

教师要自然地顺应幼儿的需求，为幼儿创设丰富的、能够激发幼儿探索兴趣的、想象和思考的游戏环境，等同于为幼儿创设有利于发展的学习环境。在这样的环境中，幼儿会自然地表现出兴趣和需要，这样就为幼儿园课程的形成、发展和实施打下良好的基础。作为教师可以根据幼儿在游戏活动中的行为，及时调整、修改课程，使课程自然地生成于幼儿的游戏活动中。

‚让玩具（材料）成为幼儿不可或缺的伙伴。

为幼儿提供丰富的、不同种类的玩具（材料）这不仅反映出教育者的教育观念和价值取向，更能够决定幼儿会自发开展哪类游戏。对幼儿来说，角色游戏、表演游戏、结构游戏、运动游戏……都不能缺位，因此，充分投放各类玩具（材料），不仅能满足幼儿游戏需要，而且能全方位地推进幼儿的发展。

ƒ动态调整材料，适时推进幼儿游戏发展。

幼儿的游戏离不开环境和材料。我们要为幼儿提供适宜的玩具（材料），学会观察幼儿与环境、材料的互动过程，才能掌握幼儿的认知水平；并根据幼儿在游戏中的发展状况适时适宜地给予调整，只有这样才能真正有效地推进幼儿的游戏进程。

4、追随幼儿，师幼同行，家园共育。

为了追随幼儿，将有限的场地演变成无限的空间，需要教师的睿智，更需要教师拥有“追随幼儿，师幼同行，家园共育”的专业意识和专业能力。教师必须与家长达成教育的共识，让家长认同幼儿园的教育价值观，使家长与幼儿园共同来寻找家园生活中幼儿自主游戏的契机。

我们可以与家庭乃至社区形成伙伴关系，让家长更多地了解幼儿园及幼儿园的活动，让家园共育为幼儿自主游戏、自主学习搭建桥梁，让家长成为幼儿更好的老师，做幼儿游戏的合作者与支持者，使幼儿园的教育获得更多的支持和资源。在不断地探索与实践中，提高家长参与度，有助于幼儿的发展，为幼儿一生的健康、和谐发展奠定良好的基础。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”

中期评估报告

报告

2017.5

张微微

“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”

游戏现场观摩

观摩

2017.5

张微微

“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”

案例分析汇编

案例

2018.6

张微微

“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”

教育笔记手册

随笔

2018.6

张微微

“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”

活动视频剪辑

视频

2018.7

张微微

最终成果（限3项）

“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”

结题报告

报告

2019.10

张微微

“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”

论文集锦

论文

2019.11

张微微

“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”

现场成果展示

汇报

2019.12

张微微

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

1.课题组成员涉及幼儿园的园长、业务园长、教科室主任及骨干教师，核心成员均有扎实的学前教育理论功底，有独立承担省级课题的学术能力，并都从事过一线教育教学工作，经历过其它课题的研究；平时勤奋好学，开拓创新，充满激情，有较强的课题实践经验、教学经验和科研能力，她们撰写了大量的教育教学文章并获各级各类奖项，为本课题的顺利开展提供了强有力的保证。

2.我园已扎实开展幼儿园自主游戏活动，旨在提升教师设计幼儿游戏的能力，增长实施幼儿游戏的智慧，促进教师专业化发展，提升办园品质，并在课题研究前期进行相关的文献搜集、调研工作。

3. 我园是一所江苏省优质园，为活动的开展提供了广阔的实验场地。我们通过“360安全浏览器”及中国知网等数据库查阅搜索文献，及时了解前沿信息，“教工阅览室”里有大量专业学术期刊、杂志，便于查阅专业文章；幼儿园还组织教师经常外出参观、学习、培训，汲取其他园所在幼儿园自主游戏开展过程中的创新之处和亮点；学校从政策到资金上都为教师做课题研究提供了充足的科研经费；研究时间方面，课题组成员科学制定计划，时间安排合理：本课题与幼儿园的课程改革、教师的理念更新紧密相关，包括每周一次的课题组活动、每周两次的课程审议活动、幼儿每天的自主游戏时间。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我园已在实践中逐步探索，毋庸置疑课题研究的时间是有保障的。

（一）课题主持人所在单位意见

（填写申请人的政治素质、业务水平和健康状况，是否适合承担课题研究，单位能为课题研究的顺利开展提供的保障条件。）

课题申请人：顾红卫，中共党员，身体健康。荣获“无锡市优秀教育工作者”、“无锡市幼教学科教学新秀”、“无锡市幼教学科教学能手”、“北塘区学科带头人”、“市学陶先进个人”、“市教育系统巾帼之友”等荣誉称号；2003年被北塘区教育局聘为“区兼职教研员”，现任北塘区教师进修学校特约辅导员；论文《幼儿园课程设置与实施》、《幼儿园科学教育新探》、《陶行知生活教育理论与幼儿园课程审议》等20余篇参加全国、省、市级比赛获奖；

曾多次负责组织实施幼儿园省市级课题，如：负责幼儿园十五课题《幼儿园绿色教育园本课程的研究与开发》研究工作的全面实施工作，并撰写研究报告，负责完成课题结题鉴定工作，完成幼儿园绿色教育园本课程的内容体系、目标体系和评价体系的开发、整理工作；负责编排审议的《与绿色同行》---幼儿园绿色教育园本课程的实践与研究一书，于科学出版社出版发行。同时，课题获无锡市十五教科研成果评比三等奖、区教科研成果评比一等奖；负责幼儿园十一五研究课题《以行动学习为基础的幼儿园绿色教育园本课程的研究与开发》和市十一五陶研课题《区域化学习活动中幼儿操作材料的研究》研究工作的全面实施工作，撰写课题研究方案并进行开题论证，得到市区领导专家的认可，并顺利实施；负责全国级九五课题《尝试教育研究》（粮食幼儿园）和省级陈鹤琴教育思想研究会十五课题《区域化学习活动中幼儿操作材料的研究》研究工作的全面实施工作，并撰写课题研究报告，负责完成课题结题鉴定工作；2005年度幼儿园教科研工作参加区教科研档案评比获创新奖、规范奖和成效奖。该课题申请人适合承担本课题。单位能为课题研究的顺利开展提供充分的各类保障。

单位盖章负责人（签字）顾红卫

2016年 3 月 1日

江苏省陈鹤琴教育思想研究会

年月日