小三班课题计划：《创新家园联系簿，促进幼儿自理能力提高的实践研究》（2015.3）

2017/3/22 7:18:56

创新家园联系簿，促进幼儿自理能力提高的实践研究

无锡市贝尔实验幼儿园 小三班 韩秋岚

一、指导思想：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。新《纲要》指出：“幼儿的身体健康以具备基本的生活自理能力为主要的特征。”幼儿只有具备了基本的简单的生活自理能力，才能健康的成长，身体才能健康的发展。并指出：在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时，避免过度保护和包办的代替，鼓励并知道自理自立的尝试。而2-3岁是幼儿生长发育的关键期，我们要通过在园的一日生活和家园合作达成共识，共同促进幼儿自理能力的发展。

二、现状分析：

（1）家庭教育方法不当 

当今社会，不少年轻的家长由于工作繁忙，无法照顾孩子，所以都将孩子丢给爷爷奶奶代为照看。而坐为年轻家长的父母，出于对自己孩子的理解就担当起了照顾自家孙子孙女的“保护神”。孩子自己吃饭怕噎着，孩子自己拿杯子喝水怕呛着，孩子自己穿衣服怕太慢冻着，孩子自己上厕所穿裤子怕穿错。种种的对孩子的不放心就成为了溺爱的合理解释，这也是导致孩子依赖性强自理能力差的主要原因。因此，在幼儿园中，教师还是比较重视孩子的自理能力的培养，孩子力所能及的事情就让他们自己做，虽然在幼儿园里孩子的自理能力得到了提高，但是回到家中，家长的溺爱又阻碍了孩子自理能力的提高。 

（2）家长缺乏对孩子在学习自理方法和技能上的指导

很多小班的孩子由于年龄小，对于如何提高自理能力很茫然，他只知道遵循一些简单的命令，如在学校里，老师会让某某小朋友自己穿衣服，他就会去执行这一命令，当他遇到困难时，教师会在一旁耐心的教他学习某项技能，所以在教师的良好的方法提醒下，孩子会去自觉的做这些培养自理能力的事情。但是，在家中就不一样了，当他询问如何穿衣服时，作为家长，不知道如何教，于是就自己帮他包办代替。 

（3）孩子在家缺少反复练习的机会

在学校里，当孩子们学会自己吃饭时，教师会进行适当的表扬，但就吃饭这一技能，在学校里一天只能练习一到两次，不可能这个孩子没有掌握就一直请他练习。但在家中时间比较多，在孩子们饿得时候就可以多多练习。但是，作为家长又会觉得孩子自己吃饭太慢了，从而剥夺了孩子自己吃饭的这一练习方法。也有家长认为孩子掌握了这个技能就一直不会忘记，在家里面喂喂也没事，但他们不知道，孩子的这项技能需要长期练习才能一直烂熟于心，因此还是需要提供孩子反复练习的机会才行。

通过本课题的实施帮助幼儿适应幼儿园生活，提高幼儿生活自理能力，摆脱对父母的依赖，逐渐养成良好的生活、学习习惯，培养良好的社会适应性。

三、本阶段研究目标：

1、班级为单位定期举办各类研讨活动，广泛交流，收集课题资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。

2、把家园共育，培养幼儿自理能力与我们的课程体系下的主题活动相结合，与主题中的各个活动互相联系，与主题教学的内容有机地整合。

3、开展观摩《今天我当家》自理能力大比拼活动现场，吸取成功之处，诊治薄弱或问题环节。探索新颖的教育形式，方法和评价手段。关注幼儿生活，积极培养幼儿自我服务能力。

4、进一步熟悉《指南》中的相关内容，在交流中取长补短，聆听一线老师在生活中指导幼儿提高生活自理能力的经验，分享帮助幼儿发展自我服务能力的支持策略，为幼儿创造锻炼自己的机会。

5、以创新家园联系簿为家园共育的一种很好的家园沟通形式，对怎样制定个性联系簿？联系簿里分哪些版块、内容？如何组织?等话题展开了研讨，并寻找解决这些问题的策略。

四、课题研究时间：

2015年3月——2015年7月

五、课题研究方法：

1、调查法: 通过调查问卷或面谈的形式，了解幼儿在家自我服务的表现和情况。

2、观察法：有目的、有计划的观察幼儿在日常生活中生活行为习惯的表现情况，并进行记录、跟踪、分析。

3、经验总结法: 通过小组讨论、分析、总结，形成相应的策略库，再实践、再总结。

4、个案研究法：通过对个别幼儿进行跟踪培养观察，了解记录其自理能力形成的过程与方法。

5、行动研究法：通过在日常的教学中创设一些情境活动，进行幼儿自理能力的培养，根据实际工作者的现状调查分析、寻找解决问题的方法，采用行动研究法，边实践边调查边研究教师对自己采取的教育方法在实施过程中要进行设计——探索——反思——总结。注意教师的示范、讲解和教育评价。

   6、记录法：将幼儿的情况记录到联系簿中。

六、本年龄段主要研究内容：创新家园互动方式——以家园联系簿为媒介

要保持家园同向教育，就要围绕“自理能力培养”这个共同目标来进行。首先，幼儿园应当重视家长参与教育活动，使家长真正成为幼儿园教育的合作伙伴，吸引家长进入教育活动之中。要让他们知道幼儿园教育工作的目标，了解幼儿园教育实施中的各种具体想法，另一方面要主动倾听他们对教育的想法和建议，采纳他们的意见。这样，家长的角色就由被动转变为主动，也使他们关注的重点从零星、片段转变为对幼儿整体发展的关注。

（1）吸引家长参与教育全过程的基本做法有：

将拟订的课题计划分发给家长，听取他们对班级计划的建议。然后一起修改、完善。家长会上，向家长介绍班级幼儿现状，分析产生不足的原因，提出每月活动的目的、活动构思以及教师和家长所要担负的教育责任。 

家长会后，将经过完善的班级幼儿自理能力发展工作具体安排粘贴在孩子的家园联系簿上，便于家长在关注自己孩子成长的同时及时配合幼儿园，发挥家长作用。 

（2）拓展家园联系册的教育作用 

首先使家园联系册定位在“幼儿自理能力发展记录册”上，它包含本月发展目标；家长指导情况；幼儿进步照片；家长问题提出；本月情况小结；教师评语六个版块。 

其次完善记录内容，一是真实记录孩子在幼儿园中的细微变化、活动过程，并由描述、判断、理解的语态替代原来的定性描述、定性分析，在记录中不断与家长密切联系，共同关注孩子的转变。二是针对孩子在园和在家中表现的两面性，教师可通过打电话给孩子以教导；或约好在某段时间教师直接上孩子家中“检查”孩子的行为表现；或当家长缺少教育对策时，教师将一些教育资料推荐给家长。 

最后以手册作为联系的桥梁，家园相互交流，不断调整教育目标，增进家园共识。 

（3）提高对幼儿园与家长合作意识的认识 

幼儿园与家庭同向教育过程中教师、家长、幼儿都是活动的主体，应当清醒地认识到家长是教育的合作伙伴，是活动的参与者、组织者、观察与指导者。 

七、具体安排如下：