中三班课题计划：《小手挑战书》在中班幼儿家园生活自理能力培养中的运用（2015.3）

2017/3/22 7:38:51

《小手挑战书》在中班幼儿家园生活自理能力培养中的运用

无锡市贝尔实验幼儿园 中三班 祝贺

一、指导思想：

（一）生活自理能力：简单地说就是自己照顾自己，它是一个应该具有的最基本的生活技能，是自我服务的一种能力。从狭义的角度来说就是能够做到“自己能做的事自己做，不会的学着做。”对本课题而言，我们所针对的中班幼儿生活自理能力有安静进餐，餐后收拾桌面；能自己独立穿脱衣裤，系鞋带；正确睡姿独立入睡；折叠被子整理床铺；学习使用手纸独立完成入厕等，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

（二）家园互动：是指幼儿园根据教育教学规律和阶段性任务，幼儿身体发展的特点和幼儿品德发展的实际情况，创新家园合作载体，拓展合作渠道，有目的有计划地引导家长更有效地对幼儿施加教育影响，家园形成统一的合力，促进幼儿全面发展。主要包含家园合作挖掘和运用教育资源、家园合作创设幼儿园和家庭的教育环境、家园合作开展教育实践活动等。

二、现状分析：

1、5岁的孩子已经有了一定的体力，活动能力也日益增强，他们好动、好问、好模仿、好奇心强，教他们学做什么比较容易被接受。经过一学期的自理方面的锻炼。本班幼儿能够完成的自理事项，如入厕后能自己使用手纸；饭后能帮助收拾饭桌；能主动收拾整理玩具及独立穿衣服等。

2、家长对幼儿生活自理能力的培养方法缺乏科学性、系统性。大部分家长对幼儿园生活自理能力培养的内容与方法不了解。有些家长有意识培养孩子的能力，但是方法不科学，不尊重孩子的学习特点选择适合孩子的方法进行指导，造成幼儿的生活自理能力提高较慢。我们在促进幼儿自理能力的提高上，偏向于教孩子做些什么，因此孩子的主动性不够。

3、在对幼儿自理能力的评价方面教师仍作为评价的主体，而家长对孩子的评价方式则以口头为主，因而不能及时、直观的反映幼儿在某一阶段生活自理能力的情况。

三、本学期研究的重点：

遵循幼儿身心发展规律，本班以建立《小手挑战书》为切入点，贯穿于幼儿生活自理能力、管理能力和意识培养活动。运用文本形式，每月为家长提供的操作提示、培养策略与评价内容，对幼儿进行生活自理能力的指导和评价， 提升幼儿、教师、家长的道德情操，提高幼儿的生活自理能力和家长的培养能力，注重积累整理过程性资料。

四、目标要求：

1、通过挑战书的建立，帮助幼儿掌握生活技能的程序、掌握生活技能中的关键点。

2、通过家园互动，家长摄影记录幼儿自理能力的逐步发展等活动，让家长参与到本课题中，切身感受到幼儿自理能力提高的积极意义。

五、具体实施：

1、细化生活培养目标。家园共同制定幼儿生活培养目标，并将每月培养重点内容进行细化，形成幼儿生活培养要求，让家长明确教师、家长双方都是课程实施的参与者，转变了家长的观念，明确培养方向。

2、制定图标，尊重学习方式。根据每月生活培养重点，将培养内容编成朗朗上口的儿歌列入《任务书》中。儿歌式过程指导策略尊重了小班幼儿的学习方式，增强幼儿学习生活技能的兴趣，为家园合作进行生活能力的培养提供了可参照的文本内容，增强了家园共育的一致性。

3、图表式互动评价。根据《挑战书》中每月幼儿生活培养重点，以月为时间单位制定评价表格。家长与教师用简单符号每天对幼儿生活自理能力的表现进行互动评价，月末与教师进行交流，互相了解评价结果，便于家园同步有针对性地实施培养策略。

4、家园反馈交流。教师定期为家长搭建交流平台，如通过班级家长会、班级QQ群、育儿沙龙等，对幼儿生活自理能力发展以及《挑战书》操作成效进行反馈交流并提出合理化建议，为生活课程实施与评价提供可操作范本。

六、具体活动安排