中一班课题计划：《在自主游戏中生态性材料的提供策略研究》（2016.10）

2017/3/22 8:17:41

《在自主游戏中生态性材料的提供策略研究》

无锡市贝尔实验幼儿园中一班 邵婷洁 刘璇

一、课题研究背景：

游戏是幼儿园的基本活动，而活动区游戏正是游戏化的小组活动，是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，成为当前幼儿园实施素质教育，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高的主要活动形式，对培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的意义。随着学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入，我们更深刻地感受到活动区游戏对幼儿发展的重要性。《指南》在说明中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。那么，什么样的活动环境与材料才能激起幼儿的游戏兴趣，促使幼儿在游戏中获得学习与发展呢？传统的材料投放往往强调目标的物化，对材料进行了高结构化的设计，而在《指南》的背景下，开放式低结构化的材料更能促进孩子的发展。因此我们班以生态学思想为指导，通过对生态性活动区游戏材料投放的策略研究，激发幼儿游戏动机、支持游戏开展、促进幼儿的可持续发展。

二、本阶段研究目标：

1、提供给幼儿更多的自主发展和活动空间，通过材料的投放和调整，不断发挥角色游戏的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。

2、增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，建立良好的行为习惯。

3、通过本课题研究，使幼儿在角色游戏中，逐步培养交往技能和解决问题的能力。

三、课题研究时间：

2016年11月——2017年3月

四、课题研究方法：

1、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的研究方法。

2、观察法：观察生态性材料投放的价值，及时进行分析、总结、调整、校正。

3、行动研究法：在幼儿园正常教学状态下，遵循“计划——实施——反馈——调控”程序，以教师参与为主体，边实践边探索，探索幼儿与生态性游戏材料相互作用的方式方法，挖掘生态性游戏材料对活动区游戏开展的价值。1、调查法: 通过调查问卷或面谈的形式，了解幼儿在家的情绪情感表达方式。

4、个案研究法：对个别幼儿进行跟踪观察，了解记录其情绪情感形成的原因与表现特点。

5、经验总结法: 通过与幼儿集体讨论、分析、总结，形成相应的行为管理方式。

五、本年龄段主要研究内容：

（一）领会《指南》精神，帮助教师梳理生态性活动区游戏的相关内涵。

1．进一步学习领会《指南》的精神，理解幼儿游戏的本质特征——自由、自发、自主。

2．对现有活动区游戏材料方式及内容进行观察，分析材料投放的结构性及存在的问题，根据幼儿的发展需求，进行课题研讨研讨，明确课题研究的方向。

3．组织教师通过文章学习、活动区游戏案例分析深入理解“生态化材料”的意义和涵义。

理论充电：《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》的学习撰写读书心得进行交流。

4．围绕问题探讨“如何为幼儿提供适宜的生态化材料”，鼓励课题成员查阅、浏览杂志文章开展研讨沙龙，共同解惑、共同学习。

（二）践行指南，开展活动区游戏。

1. 各班充分挖掘生态性材料的基本元素创设活动区环境(包括空间设置与规则提示)，让幼儿在环境潜移默化的感染下，在游戏中获得学习与发展。

2．开设丰富、多元、生态化的材料超市，让每位幼儿都有机会自选材料，自由、自主的选择活动区游戏的内容。

3. 对生态性游戏材料从其数量、形状、材质、生活常识等元素进行分析并投放，让幼儿与材料进行互动。

（三）搭建教师展示交流平台，提升教师的课题研究水平。

1．观察分析幼儿与材料互动情况，探讨材料的投放方式，撰写课题观察记录。

2. 发动家长共同收集生态性游戏材料，创建游戏材料角及共用游戏材料室。

3. 定期开展展示会，在展示会上围绕每月重点研讨的生态性材料进行交流，介绍设计思路、幼儿不同玩法、实践调整，推广有益的开发设计经验，并在每月月底将生态化材料设计投入使用情况以文本形式汇总上交。

4. 每月组织课题组成员召开两次例会，边实践边交流经验，及时提炼和归整教师对观点的碰撞而达成的共识。

5．组织教师提前预设交流活动区游戏观摩方案，并通过活动区游戏观摩活动，学习、借鉴有益的经验做法。

6. 开展开发与利用经验交流活动，提升有价值的指导策略。

六、具体安排如下：

2016年10月