江苏省陈鹤琴教育思想研究会“十三五”研究课题开题报告（2016.5）

1.课题的提出（从背景、现状和基础三个方面阐述本研究的重要性、必要性和可能性。）

背景：

教育部从1996年以来颁布的各项幼教法规都明确指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”。陈鹤琴先生提出：游戏是儿童最喜欢也是最易接受教育的一种教学形式，幼儿通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界；他还认为玩具是儿童游戏的工具，是游戏的物质条件，玩具的种类、特点、数量及其搭配关系都影响着学前儿童的游戏。自主游戏是幼儿期最典型，最有特色的游戏活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主开展，自发交流的积极主动的活动过程。教师在游戏中支持策略的运用是否合理，关系到幼儿自身积极主动性、创造力、社会交往能力等多种能力的发展。因此，教师通过解读幼儿的游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持幼儿的学习，推进幼儿的发展。

现状：

近年来，许多幼儿园都在尝试组织幼儿开展自主游戏。在此过程中，大家也都认识到，在自主游戏中，幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，可以充分享受游戏活动的自主性、趣味性、娱乐性，它更能体现幼儿的主体地位，使幼儿的人格得到尊重，使幼儿的多种需要得到满足。大家都从教师指导的角度总结出了指导原则与方法。幼儿在与材料、同伴互动的自发、自主游戏过程其实是一个广泛学习的过程，但很可惜缺乏从幼儿学习与发展的角度去思考在自主游戏中教师运用怎样的支持策略来促进幼儿自主、快乐地学习。

基础：

幼儿游戏的水平发展不仅取决于年龄，还和教师有着息息相关的联系，作为一位年长的“玩伴”，在幼儿游戏过程中的引导和支持作用对幼儿发展的影响是深远的。从幼儿的角度思考，经常和一个年长一点的伙伴、和一个值得信任又有些了不起的人一起做游戏，应该可以获得很多意想不到的信息，应该是一件快乐的事情：

1、适时介入，适度回应，推动游戏发展。

当幼儿需要教师的支持和帮助时，教师应当以顺应的游戏意愿为前提，适时地介入指导，以帮助幼儿实现自己的游戏构思。

2、充分发挥共享交流的作用。

我们倡导让交流成为幼儿游戏的延续，成为分享快乐的重要时刻。关键是让幼儿真切地感受到教师与他们同在，这是最温暖、最实用的境界，是对幼儿游戏最好的尊重和奖励。

3、确保时间与空间，践行各类游戏。

（1）遵循主流价值，落实幼儿园基本活动。

“游戏是幼儿最经常的活动”，游戏贯穿于幼儿的一日生活中。提供幼儿充足的游戏时间，拓展幼儿的游戏的空间,场地设置可以是室内的，亦可以是室外的；确保幼儿游戏权利，让幼儿“在游戏中成长，在游戏中发展”。

（2）让环境、材料推动游戏发展。

①创设一个能满足兴趣、激发挑战的游戏环境。

教师要自然地顺应幼儿的需求，为幼儿创设丰富的、能够激发幼儿探索兴趣的、想象和思考的游戏环境，等同于为幼儿创设有利于发展的学习环境。在这样的环境中，幼儿会自然地表现出兴趣和需要，这样就为幼儿园课程的形成、发展和实施打下良好的基础。作为教师可以根据幼儿在游戏活动中的行为，及时调整、修改课程，使课程自然地生成于幼儿的游戏活动中。

②让玩具（材料）成为幼儿不可或缺的伙伴。

为幼儿提供丰富的、不同种类的玩具（材料）这不仅反映出教育者的教育观念和价值取向，更能够决定幼儿会自发开展哪类游戏。对幼儿来说，角色游戏、表演游戏、结构游戏、运动游戏……都不能缺位，因此，充分投放各类玩具（材料），不仅能满足幼儿游戏需要，而且能全方位地推进幼儿的发展。

③动态调整材料，适时推进幼儿游戏发展。

幼儿的游戏离不开环境和材料。我们要为幼儿提供适宜的玩具（材料），学会观察幼儿与环境、材料的互动过程，才能掌握幼儿的认知水平；并根据幼儿在游戏中的发展状况适时适宜地给予调整，只有这样才能真正有效地推进幼儿的游戏进程。

4、追随幼儿，师幼同行，家园共育。

为了追随幼儿，将有限的场地演变成无限的空间，需要教师的睿智，更需要教师拥有“追随幼儿，师幼同行，家园共育”的专业意识和专业能力。教师必须与家长达成教育的共识，让家长认同幼儿园的教育价值观，使家长与幼儿园共同来寻找家园生活中幼儿自主游戏的契机。

我们可以与家庭乃至社区形成伙伴关系，让家长更多地了解幼儿园及幼儿园的活动，让家园共育为幼儿自主游戏、自主学习搭建桥梁，让家长成为幼儿更好的老师，做幼儿游戏的合作者与支持者，使幼儿园的教育获得更多的支持和资源。在不断地探索与实践中，提高家长参与度，有助于幼儿的发展，为幼儿一生的健康、和谐发展奠定良好的基础。

2.文献综述（分析国内外研究的现状，并指出已有研究存在的问题和尚未解决的问题，找到本研究课题的切入点，附主要参考文献。）

1、国内外研究现状：

我国幼儿游戏研究经历了中国化时期（20世纪20年代—建国初期）、全盘“苏化”时期（建国初期—文革前期）、停滞时期（文革期间）、复苏时期（文革后—80年代末）、发展时期（20世纪90年代—至今）。目前,我们对幼儿游戏的作用有了一定的认识：它是教师作为一位年长的玩伴，应该把握、尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿发展。自主游戏是幼儿学习（广义）最有效的手段，通过自主游戏可促进幼儿认知、语言、社会性、情绪情感、身体动作、创造力、问题解决等方面的发展。我国在幼儿开展自主游戏取得可喜成绩的同时，也存在以下几方面的困惑：

（1）自主游戏到底是不是放任自流？

    教师想让幼儿自主地玩，可又常常觉得孩子们的游戏玩得不够“好”，玩得不够“透”，那么，幼儿游戏到底是不是“随便玩”?

（2）自主游戏需不需要预设？

如果说，自主游戏是孩子真正自由自主的游戏活动，那么还需要教师预设吗?如果游戏不需要预设，那么我们该如何投放游戏材料呢?

（3）教师该不该指导？什么时候介入？

在游戏过程中，面对幼儿丰富的游戏主题、多样的需求、产生的各种矛盾……教师该提供哪种支持？该何时、如何介入？

2.课题切入点

综合分析以上资料，我们认识到：在自主游戏中，幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，可以充分享受游戏活动的自主性、趣味性、娱乐性；我们应该从幼儿学习与发展的角度去思考在自主游戏中教师运用怎样的支持策略来促进幼儿自主、快乐地学习。

3、参考文献:

（1）李季湄、冯晓霞 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读人民教育出版社2013.3

（2）虞永平 《活教育思想与幼儿园教育实践》 安徽少年儿童出版社 2010.12

（3）邱学青 《学前儿童游戏》 江苏教育出版社 2008.12

（4）徐则民、洪晓琴《走进游戏 走近幼儿》上海教育出版社2010.12

（5）朱莉·布拉德 《0-8岁儿童学习环境创设》南京师范大学出版社 2014.10

3.核心概念界定（指课题或某些子课题名称中容易产生异议的一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围。）

自主游戏：是在保障安全的前提下，幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自定游戏内容、自选游戏伙伴、自由发展情节、自愿分享体验的反映现实生活的一种游戏活动，是幼儿自发、自主、自由的游戏活动。

教师支持策略：策略，一般是指可以实现目标的方案集合；课题中教师支持策略，是指教师支持幼儿在原有水平上获得发展的方案集合；教师的支持要保证游戏开始的自发自主,游戏过程的自娱自乐,游戏规则的自我制定与自觉遵守,游戏材料的自由选择与自在操作,游戏伙伴的自由组合与相互合作等,最终使游戏主体（幼儿）在自由和谐的游戏活动中得到发展。

4.理论基础（课题研究试图借鉴、应用的主要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课题研究的主要研究思想。）

理论基础：

1.《幼儿园教育指导纲要》中强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，让幼儿拥有现实的快乐生活；《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”。作为幼儿园教育组织与实施的途径之一，要使游戏能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主学习和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。

2.陈鹤琴先生认为：幼儿之所以喜欢游戏是与两方面的因素有关，即与幼儿游戏的力量和能力的发展有关；与幼儿好动的天性和游戏能够带给孩子快感有关。这里，“幼儿好动的天性”和“游戏能够带给孩子快感”让众多的成人感同身受。

3.皮亚杰指出：儿童早期由于认知结构发展不成熟，在游戏时儿童并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于当前存在的结构。游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构及发展他们情感的机会。皮亚杰认为，游戏是儿童心理发展的内在需求。同时，儿童在游戏中扩大认识，形成一些概念，思维变得更灵活，用实物、动作和语言来表现周围世界。游戏是幼儿智力活动中的重要方面，它对儿童的认知发展以及整个心理建构的发展都具有重要意义。

5.研究目标和研究内容（通过本课题的研究试图达到的主要研究目标或课题的假设，以及主课题分解为哪几个子课题，每个子课题的具体研究任务。课题的研究目标与子课题之间应具有较合理、紧密的逻辑关系。各子课题的研究能比较完整地表明主课题的研究框架，这些子课题既相对独立，又互有联系，并有较强的可操作性。）

本课题重点为幼儿自主游戏中教师支持策略的研究。在幼儿自主游戏的过程中，探究教师在游戏中的角色定位，探索出教师支持策略的有效方法，总结出幼儿自主游戏的支持行为。

其中：幼儿园各年龄段自主游戏中教师的支持策略有哪些、教师在游戏中的支持行为是否合理是我们研究中最大的难点。

研究目标：

1.从幼儿自主游戏入手，经过系统研究，探索出幼儿自主游戏中教师行之有效的支持策略。

2.通过研究，使幼儿在自主游戏中，主动性、积极性、创造性充分发挥，促进幼儿身心全面发展，使幼儿终生受益。

3.通过研究，使教师在不断的学习、疏导中，进一步认识游戏，把握游戏的本质；在分析、比较、思辨中逐步领悟孩子的行为，把握孩子的需要。从而提高设计幼儿游戏的能力，增长实施幼儿游戏的智慧，提升教师实践能力，促进教师专业化发展，提升办园品质。

研究内容：

预设子课题：

1.教师支持策略中适宜行为的研究

2.家园同构，自主游戏中“材料超市”的建设研究

3.家园共育，“家庭游戏场”的开发与创设的实践研究

6.研究方法和研究对象（要说明所采用的各个研究方法和工具，具体用于为哪个子课题的研究。）

研究方法：

本课题采用个案分析法、行动研究法、经验总结法。

子课题：

    1.教师支持策略中适宜行为的研究（个案分析法）

    2.家园同构，自主游戏中“材料超市”的建设研究（行动研究法、经验总结法）

    3.家园共育 ，“家庭游戏场”的开发与创设的实践研究（个案分析法、经验总结法）

研究对象：幼儿园全体幼儿

7.课题研究预期的成果（成果形式一般包括课题研究结题报告、论文集、优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、观摩课的课件或光盘、幼儿作品集、教师论文发表或获奖情况汇总等。）

预期成果：

1.“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”中期评估报告

2.“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”游戏现场观摩

3.“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”案例分析汇编

4.“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”活动视频剪辑

5.“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”结题报告

6.“幼儿自主游戏中教师支持策略的研究”论文集锦

实施步骤（课题分阶段的进度计划）

序号

起止时间

工作内容

阶段成果

负责人

1

2015.9

—2016.2

前期准备阶段

开题报告

张微微

2

2016.3

—2018.7

研究阶段

中期评估报告

张微微

3

2018.8

—2019.12

总结阶段

1.结题报告

2.结题成果展示

张微微

专家姓名

职称

工作单位

签字

邱学青

教授

南京师范大学

原晋霞

副教授

南京师范大学

何锋

助理研究员

江苏省教育科学研究院

（从研究问题是否明确；研究目标和内容是否与要研究的问题一致；研究的方法是否得当；研究设计是否可行等几个方面对该课题的开题报告进行评审。）

研究问题从幼儿学习与发展的角度关注教师对自主游戏的支持策略；研究文献能涉及相关问题，研究目标和内容基本一致，研究方法基本得当，研究设计较适宜。建议从以下几个方面修改：

第一：明确自主游戏内涵，关注不同情况的支持策略；

第二：缩小研究内容，聚焦“家庭游戏场”的开发创设；

第三：关注教师存在的问题与困惑。

                                                                        评审组长（签字）：

                                                                        学会盖章：

2016年5月21日