无锡市教育学会“十二五”课题结题报告：《家园互动促进幼儿自理能力提高的实践研究》（2016.4）

2017/3/22 7:57:30

无锡市教育学会十二五课题

《家园互动促进幼儿自理能力提高的实践研究》

课题结题报告

无锡市贝尔实验幼儿园 课题组

《家园互动促进幼儿自理能力提高的实践研究》是我园承担的无锡市教育学会“十二五”立项课题。课题自2014年4月开始启动，10月正式立项，课题经专家论证后，开展了扎实有效的研究与实践。目前已基本完成研究任务，现将结题报告如下：

一、课题研究缘起

随着社会发展和生活条件的逐步提高，加之我国家庭中多为独生子女，家长们在教育观念上存在种种误区。孩子往往成为家庭中的“小公主”和“小皇帝”，娇生惯养，家长溺爱有加，以至于使不少孩子从小就缺乏生活自理能力！这不得不引起我们的重视。一个连自己都照顾不了的人如何能自己独立生存，更不要谈负有责任和义务了。课题成立初始，我们对家长和幼儿进行了调查，从调查结果发现家庭教育中存在以下一些问题：①家长文化程度较低。我园有一半以上幼儿都来自外地，幼儿父母基本上都是高中或中专学历，文化层次低造成对幼儿教育的理解不深，在对子女的教育上表现出盲目性。教育观念落后，能力和方法有限。②家长职业地位低。根据对幼儿家长的职业统计，发现在家长中从事的职业大致可以分为以下几种：个体经营者、工人、打工者，甚至还有无业人员。许多家长忙于工作、做生意、外出打工等，无暇照顾孩子，缺乏对孩子的关爱，对孩子听之任之，任其自由发展。③幼儿发展不均衡。从调查中发现部分幼儿都是由无业且文化程度不高的妈妈在家一个人带着。还有一部分幼儿则由爷爷奶奶等祖辈照料。从调查中发现50%的家长最为关注的是幼儿生活方面类似吃了什么？睡觉是否睡着。30%家长关注幼儿交往方面。对于自理能力的培养，80%的家长认为从小自理能力培养很重要，15%认为可以适当培养，5%的家长认为无所谓。从调查观念上来讲，家长的观念还是比较贴近我们的培养目标的，但是从孩子实际情况看并不乐观，这些从幼儿自理能力调查表以及幼儿在园表现中就能发现，只有20%左右的幼儿在自理能力方面能独立进行，80%的幼儿需要成人不断提醒和帮助。因此可以看出家长把从小培养幼儿自理能力放在了“说”上，在家中并没有做到，家长包办现象还是很严重。综合分析造成幼儿自理能力弱的原因有以下三方面：（1）、家庭成员溺爱包办。（2）、幼儿没有掌握自理能力的方法和技能。（3）、幼儿缺少必要的反复练习的机会。

众所周知，家庭是幼儿自理能力养成的重要场所。幼儿教育的实践经验和幼儿教育研究的成果证实，幼儿家长是否重视和如何进行幼儿自理能力的培养，决定着幼儿自理能力发展的水平。然而，幼儿家长对幼儿自理能力培养的观念、教养态度和教育能力不尽相同，为幼儿自理能力培养创设的环境氛围、主动教育行为和对不良行为的反应还存在许多误区。因此我们将以家庭入手，逐步转变家长观念，通过家园互动共同培养幼儿的自理能力，促进幼儿的主动和谐发展。

二、课题界定及研究目标与内容

（一）课题及概念界定；

生活自理能力：

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活及进行自我服务性劳动的能力。简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。促进幼儿生活自理能力形成的过程，有助于培养幼儿的责任感、自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活会产生深远的影响。

家园互动。是指基于促进幼儿成长发展的需要，幼儿园与幼儿家长之间展开的积极的沟通和行动。家园互动有助于促进家园之间相互理解、沟通，形成教育合力。在家园互动中家长和幼儿教育者平等合作并形成正向合力。家园互动有利于促进幼儿园的发展。

课题界定：本课题以《3-6岁儿童学习与发展指南》和以幼儿心理发展规律为依据，以培养和提高幼儿生活自理能力为宗旨，探索家园合作培养幼儿自理能力的内容、途径和实践策略。通过培养幼儿自理能力的合作互动过程，一方面促进幼儿在智能、社会性、和情感各方面的发展；同时，通过学习、研究和实践过程，不断提升教师和家长的教育观念、教育能力。为幼儿园可持续发展打下了好的基础。

（二）研究目标：

1、探索和形成3-6岁幼儿自理能力培育的系列目标与内容。以及家园互动培养幼儿自理能力的途径和策略。

2、通过课题实施使我园幼儿养成基本的自理能力，形成积极的自我意识。

3、探究家园互动促进幼儿自理能力的方式。形成家庭生活中幼儿自理能力培养指导手册。提高家长培养幼儿自理能力的意识与能力。

4、提高教师培养幼儿自理能力的意识和能力

（三）研究内容：

1、幼儿自理能力培养的阶段具体目标研究。

2、家园互动促进幼儿自理能力提高的方式研究。

3、家庭生活中培养幼儿自理能力的策略研究。

4、在幼儿园日常生活中培养幼儿自理能力的策略。

三、对课题的理性认识

1、《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：把培养幼儿具有基本的生活自理能力放到十分重要的地位。并具体提出建议为（1）鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。（2）指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。（3）提供有利于幼儿生活自理的条件。这些建议，为我们提供了有价值的操作策略。

2、幼儿时期是自理能力发展的关键期。

许多研究表明：幼儿期是培养孩子生活自理能力的关键期，也是人格形成的关键期。培养孩子的生活自理能力，不只是培养幼儿的某些生活技能，更重要的是要促进孩子自信心、自主意识和积极人格的形成。

3、培养自理能力有助于发展孩子动作的协调性。

著名意大利教育家蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。对幼儿进行自理能力的培养将促进孩子的大小肌肉群的发展，和动作协调能力的发展。如吃饭，幼儿不仅学会手喂饭的动作技能，还发展了孩子的手指肌肉的灵活性及手眼协调性。所以孩子每学一项动作、能力，他的大小肌肉群、动作协调性也将得到相应的发展。

4、幼儿自理能力培养必须家校共育。

苏霍姆林斯基指出：如果没有整个社会，首先是家庭的高度教育素养，那么不管老师做出多大的努力，都收不到圆满的教育效果。因此，家长是孩子的第一任教师，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿生活自理能力的培养，仅靠在幼儿园培养是远远不够的，需要家庭的密切积极配合，家园同步培养幼儿自理能力比单纯的幼儿园教育效果更好更快。调查表明，目前许多家长常常注重对孩子知识技能的传授，而忽略了孩子自理能力的培养。很多家长认为孩子还小，过度的干涉和保护，有意无意对他们的生活起居包办代替，致使有的幼儿事事依赖成人，缺乏独立性和自主性，生活自理能力较差。因此，家长应注重对幼儿进行生活自理能力的培养，理解、支持教师，与教师达成共识，与幼儿园密切配合，保持教育的一致性，形成家园合力，才能更好地促进孩子的主动发展。

5、培养幼儿自理能力必须发挥幼儿的主动性。

幼儿自理能力培养过程，应当充分发挥幼儿的积极性和主动性。幼儿自理能力培养过程，只有发挥幼儿的积极性和主动性，才能使幼儿主动学会自理的过程中，形成自信心和自主人格。儿童教育家陈鹤琴先生指出：凡是儿童自己能做的，应该让他自己做。因此，在家庭生活和幼儿园日常生活中应为孩子创造各种自理能力的机会。不断鼓励孩子的自理行为，给予适当的帮助，让他们品尝自理的快乐。

四、课题实施的具体内容及过程

课题立项开题后，我园十分重视该课题的研究，成立课题组并进行全面规划、分工、协作。每个班又根据自己班级情况制定了子课题。从《利用家长志愿者促进幼儿生活自理能力的提高》、《家长助教》、《以“幼儿生活任务书”为载体家园合力提高幼儿自理能力》、《家长小型座谈会》、《创新家园联系簿，促进幼儿自理能力提高的实践研究》等方面内容入手，根据幼儿各年龄段的特点，规划各年龄段的教育目标、活动内容，组织教师学习、创新，开展各班的子课题活动。

（一）转变家长观念，家园合力促进幼儿自理能力的提高

培养幼儿良好的生活自理能力，家长们必须端正教育观念，这样才能促进幼儿的发展进步。通过调查了解家长之间的教育观念有很大差异，因此我们首先让家长认识到提高自理能力的重要性；其次有尊重并提高幼儿自理能力的意识；再次是提高幼儿自理能力要讲究方法。为此，向家长定期介绍有关家庭教育重要性的教育理念，以及提高幼儿自理能力的具体方法。通过“家长园地”幼儿园班级网站专栏向家长推荐家庭育儿经验技能等，并征集个别家长的教子经验文章。与每位家长交流沟通，探讨方法，引导家长走出教育的误区，诚恳的向家长提出意见和建议。在家中，要求家长一定要以身作则为幼儿起表率作用。如：通过家访重点对老人们进行个别交谈，帮助他们了解到自己孩子能力较弱的原因，并认识到提高幼儿自理能力的重要性，向家长们推荐解决改进的方法措施，使家长们大胆放手，逐渐转变观念，落实在教育行为中。

在家园共同努力下，孩子进步很快，自理能力有了很大的提高，也逐渐变得自信大胆了。实践研究告诉我们家园同步教育是非常重要的，因此在帮助家长转变观念，提高家长素质的同时，我们教师首先要从观念行为上加强研究，做家长的良师益友，达成共识，共同促进幼儿的自理能力的提高。小班幼儿刚入园的进餐、洗手照片

（二）统一目标同步培养，保证家园教育的一致性

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和参与，并积极帮助家长提高教育能力。为此，通过“家园连心桥”，教师主动把活动的内容和具体的要求向家长说明白，教育活动的内容还要循序渐进，从易到难；发放“幼儿家庭活动记录表”，请家长和幼儿共同记录幼儿在家里的各项自理能力的表现，以达到家园同步教育的作用，争取家长在配合上的一致性。让孩子在学习中获得快乐的体验，从而对生活自理技能的学习感兴趣。在对幼儿的生活自理能力的培养中，家长与幼儿园教师积极配合，做到与幼儿园对孩子的教育同步，减少和杜绝不一致现象发生，会使幼儿生活自理能力得到巩固和提高。例如《以“幼儿生活任务书”为载体家园合力提高幼儿自理能力》的班级老师们先通过班级QQ群，电访等形式来调查家长的教育抚养态度以及幼儿实际生活自理能力的水平，并以此确立了每月生活培养重点如，9月自主进餐、10月辛勤的小园丁、11月整理床铺、12月小鬼当家。与家长共同确立了培养重点后，再拟定班级子课题计划，制定每月研究目标、具体内容、设计任务书表格。并在学期初的家长会上与家长商讨了配合的相关事项，引起家长的重视和参与性。

鼓励家长在家里进行同步培养，以电子任务书的形式传达给家长本月培养重点，家长们可以先通过电子稿来与教师同步实施并进行相应评价，共同提高孩子的生活自理能力。家园同步为孩子提供了和谐、统一的教育环境，使教师、家长在教育上保持一致性，更利于对孩子生活自理能力的培养。

（三）搭建交流沟通平台，提高家园互动的主动性

促进幼儿自理能力的培养教师是家园共育的桥梁，在家园合作方面应充分发挥专业优势。教师要积极搭建平台，为家长提供互相学习互动交流的机会，互相分享如何培养幼儿生活自理能力的有效方法和教育经验，并给予家长合理建议和科学指导，促进家园同步对幼儿生活自理能力培养。为了使家园沟通更紧密，开展《家长小型座谈会》的班级教师为了让家长更多更主动地参与到活动中来，把“主动权”交给了家长朋友，自荐或推选出家长志愿者，推至座谈会的前沿；由家长志愿者确定座谈会的话题；让其他家长了解座谈会的中心话题；在座谈会的前期，教师协助家长“如何做准备？在过程中怎么组织?”等话题展开了研讨，并寻找解决这些问题的策略。我们针对培养孩子生活自理能力方面家长感兴趣或较棘手的问题，通过家长会、多元化家长座谈等形式进行探讨，促进彼此间的交流，激发并提高家园互动的主动性。

（四）积极宣传，以点带面，作到家园同步教育。

在幼儿园里，老师们会按照一定的教育目标和方法有意识地培养幼儿的生活自理能力。因此，家长在家中对幼儿实施生活自理能力培养的同时，要与幼儿园老师保持沟通，这样可以让家长了解幼儿园的教育进度及幼儿在幼儿园的一些表现等，借助幼儿园的有效教育，积极配合幼儿园的工作，达到家园同步教育。《纲要》中明确指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。环境育人是幼儿教育的特点。”从中我深深的体会到教育社会化是幼儿教育发展的必然趋势，是大教育观念的体现。幼儿园教育要想取得良好效果，促进幼儿全面发展，家园协调合作是重中之重。

家长身上蕴含着丰富的教育资源，作为教师只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务，定会收到良好的教育效果。“家长志愿者”是一种新型的家、园共育方式，它开展的成效如何，完全取决于家长参与的积极性和参与的力度。所以，通过多种途径不断地宣传以形成家长这方面的意识，是做好“家长志愿者”这项工作的前提。因为，只要让家长们充分意识到教育好孩子并不只是幼儿园的事，形成了相应的共育观念，他们将会积极主动的参与到幼儿园的教育活动中。《利用家长志愿者促进幼儿生活自理能力的提高》的班级，在实施课题过程中，通过每月邀请1-2位家长志愿者来班级根据课题计划中制定的活动内容开展家长志愿者活动。教师将活动过程用视频记录，并及时分享在班级QQ群和班级网站中，组织家长交流活动感受。同时将本次志愿者活动内容扩展延伸到家庭教育活动中，激发家长观摩交流。让每个幼儿和家长都能在志愿者活动的带动下切身体验活动感受。与此同时我们借助“幼儿成长档案”、校园通、班级群、幼儿园网站等平台向家长介绍有关生活自理能力培养的方法和信息，展示老师和家长在培养孩子生活自理能力方面的心得体会等，引导家长在家庭中开展与幼儿园同步的幼儿自理能力的锻炼和培养，提高家长参与幼儿园教育的积极性。

总而言之，幼儿自理能力的养成并非一朝一夕的事情，这需要幼儿园老师的不懈努力，同时还需要家长的积极配合。教师与家长都是教育孩子的主体，是合作伙伴关系，两者应达成共识，保持教育的一致性，为孩子提供更多的锻炼机会。只有家园双方共同努力，才能更好的对幼儿进行教育，只有家园共育，才能营造一个更适宜孩子健康成长的环境，更好的促进幼儿生活自理能力的发展。

五、课题研究的主要成果和成效

通过一年半的实践与研究，我们发现家园共育促进幼儿自理能力发展的方案是非常可行的。家园合作是一种双向互动活动，要求幼儿园和家庭两方面的配合，仅有幼儿园发起是不够的，家长参与活动，不但可以丰富幼儿园教育活动的内容和形式，对幼儿、对教师以及家长自身也起到了很大的促进作用。

（一）幼儿层面

1、促进了幼儿生活自理能力的全面提高

幼儿的生活自理培养和教育，贯穿于幼儿一日生活、活动的各个环节，在不成为幼儿负担与压力的前提下，我们进行了仔细分析，做了相应的对策。让他们在愉快、轻松的环境中学到自理方法和技能，尽量让幼儿多动手、多操作。利用值日生制度，让幼儿在实践操作中提高生活自理能力。比如：擦桌子、椅子；整理餐具；扫地；整理玩具等。组织各种有益的比赛游戏：像穿脱衣裤比赛、折叠被子比赛、整理柜子比赛、系鞋带比赛等等，在比赛游戏中，让他们在情绪高涨中自觉锻炼，提高生活自理的水平。

2、帮助幼儿尽快适应幼儿园的集体生活

幼儿在幼儿园集体生活中吃饭、穿衣、如厕等这些事情因为缺少了家长的照料不能顺利完成时，会变得手足无措，心理上产生强烈的紧张、焦虑和畏难情绪，对家长过度依恋并对集体生活产生排斥，使得幼儿入园适应就显得更困难一些。相反，当幼儿具备了一定的自理能力后，他们完成各项任务活动时会得心应手，自信心增强，情绪会较快地稳定，能很快地融入到多姿多彩的幼儿园集体生活中去。所以，引导幼儿自己的事情自己做，培养他们掌握一些简单的生活技能，对小班幼儿尽快适应集体生活非常有益。

3、促进幼儿的大小肌肉群和动作协调性的发展

孩子的自理能力，体现在动手和动脑，自理能力能促进孩子左右大脑的开发，协调肢体动作。在幼儿进行生活自理能力的学习和动手操作过程中，他们不仅能学会一些自理的基本方法与技巧，同时手指灵活性、手眼协调、大脑协调一致的能力还会得到锻炼提高，四肢动作也会得到协调有效的发展。比如孩子在自己穿衣服系纽扣系鞋带的过程中，就要协调好双手，有序地穿好衣服并完成找准扣眼后一个个正确扣好的精细动作。在这一过程中，不仅能发展幼儿大小肌肉群的动作，锻炼孩子双手的协调性，还能锻炼孩子的眼睛以及大脑的协调性。

4、提高了幼儿非智力因素的发展

幼儿不仅在幼儿园有很大的进步，而且在家里明显的依赖性不强了，能自己的事情自己做。基本生活的重点就在于幼儿的独立完成能力。3至6岁孩子的脑容量已经达到70%左右，动手动脑可以促进幼儿自我服务能力的增长，幼儿的生活自理能力的增强，会在很大程度上地减轻幼儿依赖心理，让他们懂得很多事情是靠自己可以解决的，不必依赖家长。在培养幼儿自理能力的过程中，幼儿在提高自我服务技能的同时也会更加有主见，在今后的生活中遇到问题时可以根据自己的想法来解决，能够更加勇敢地面对生活上的各种困难与挫折，心灵不会太过于脆弱。

（二）教师层面

1、促进了教师的专业化成长

教师通过学习和实践，使新的教育理念转化为自己的教育行为，及时为幼儿自理能力的提升做好成长、分析、研究记录。教师的教学观念得到了进一步更新，树立了可持续发展的观念。教师从开展对幼儿自理能力培养的教育活动中能够从无目的、不明了逐步转化为有意识、有目的作好研究工作，真正做到教与研相结合，并在实践的基础上进行理性思考，教师的科研水平得到了进一步提高。例如：在学习如何折叠衣服时，不再是单纯地让幼儿了解衣服折叠的方法，而是在折叠后，教师通过日程生活和游戏，让幼儿在游戏和生活中强化折叠的方法。总之，通过家园共育提高幼儿生活自理能力的实践研究，教师养成了从宏观角度去思考问题和细节，重视家园共育，着力为幼儿提供优良的教学服务。教师在实践中锻炼了理论思维的能力，提高了收集资料的能力、观察能力、分析能力，知道了课题的研究的全过程和研究范式。

2、促进了生活课程的发展

通过作为幼儿生活课程的重要组成部分的自理能力培养，使教师更多的思考：教师如何教、幼儿何时学、怎样更好地实现师幼互动、家园互动，这不仅有利于教师的专业成长，也促进了课程的优化和发展。

（三）家长层面

增强了家园教育合力。

1、转变观念，重拾信心

以往，很多家长都认为幼儿自理能力培养是一件很难的事情，家长通过参与多种形式的相关活动，对幼儿自理能力培养的重要性有了进一步的了解，积极配合幼儿园在家庭中对幼儿进行自理能力的培养锻炼，有效地促进了幼儿自理能力的提高。对自己孩子在某些生活技能使家长们重拾信心。

2、角色转换，平等对话

在研究过程中家长重新审视了自己在培养过程中的角色定位。家长不仅是观察者、倾听者、指导者同时也是参与者、学习者。有些家长反映，有些生活技能，比如刷牙的正确步骤，进餐的顺序等都是从孩子那里学来的方法，家长只有与孩子平等对话，以同伴与学习者的身份，才能更好的激发幼儿学习的兴趣。

3、解放家长，共享天伦

家长认识到家园教育一致的重要性，生活自理能力在家也得到了充分的实践，孩子们充分体验到了自己的事情自己做的乐趣，父母和孩子一起做些力所能及的家务，一起打扫房间，一起收拾碗筷。父母和孩子一起劳动可以提高孩子的劳动兴趣，融洽家庭气氛，密切亲子感情，还能培养孩子的协作协调性。幼儿的自立能力提高了，一些力所能及的事情家长就可以放手让幼儿自己处理，解放了家长的时间。家长可以更加积极地参与到幼儿园的教育教学中。

六、研究中有待反思的问题

1、教师与家长的观念问题

家园共育是个复杂的系统工程，需要幼儿园、家庭共同的努力，需要社会多方协调、共同参与。特别是还有部分家长必须转变教育观念，放手让孩子去尝试、去体验“要自己做、能自己干”的事情，增强培养幼儿自理能力的意识，坚持循序渐进的原则，尊重幼儿，对幼儿的具体活动进行指导。父母是孩子的第一任老师，也是终身的老师，要提高幼儿的自理能力，为保障家园共育的有效实施建立评价体系。

2、教师指导的问题

通过研究，课题组已经进行了一些较为成功的教学实践。然而由于时间与课题组成员的能力限制，在许多方面还没有进入深入的研究，还存在不少盲点。如（1）研究的理论还不能完全贯彻在实践中，教师需要加强专业理论水平及科研能力的提高。（2）教师应该充分发挥专业优势，具体了解每一个孩子并和家长沟通，教师在教学过程中需要用灵活的方法来激发幼儿的兴趣。有些教师在意识上、形式上，已放手让幼儿活动，也供给幼儿探索活动必要的材料，但在行为上还是不够开放性，给孩子的时间和空间还不够。教师还需要针对孩子的差异，因人施教。因为每个幼儿的发展情况是不同的，自理能力发展不平衡，教师在教学过程中要有分别、分层次。充分了解每个幼儿的特点，从不同角度不同方面培养幼儿自理能力。

3、理论经验整理的问题

尽管在本课题的研究过程中，教师与家长都付出了很多，也留下了很多视频、图片和文字资料，但是没有将活动的经验进行进一步的总结提炼，上升成为可以推广的理论经验，在这方面今后要努力加强。

孩子自理能力的培养是一个长期而漫长的过程。家园合作是幼儿教育的必然趋势，我们将把家园共育视为我园的重要工作之一，不断尝试、改进，勇于探索。而此课题的实施，不仅丰富了幼儿自理能力的生活经验，发展了自理技能，同时也提高了幼儿的自我服务意识，希望在我们共同努力下充分发挥幼儿园、家庭、社区的教育功能，让幼儿能在更为广阔的空间健康茁壮的成长！

2016．4