中二班(刘越)课题阶段小结:《中二班自主游戏现状分析》(2017.2)

2017/3/22 8:41:49

中二班自主游戏现状分析

无锡贝尔实验幼儿园 中二班 刘越

游戏是幼儿最喜欢的活动是幼儿园活动的基本形式。自进入中班,我们进入新的游戏模式,改变以往的传统区域角色游戏,进而是由幼儿自己做主的自主游戏。而自主性游戏是幼儿园最主要的游戏活动,对幼儿的社会性发展、认知发展、 语言发展等有着重要的促进作用。但在这一学期的自主游戏实施过程中,存在着很多问题,以下就针对本班总结出现的问题以及提出解决策略。

一、存在的问题

1、对游戏材料的投放尺度拿捏不准。

玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱,更是对幼儿游戏的一种隐性指导,幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。在开学初期,我们中二班是和中一班合作共用一份自主材料,材料种类少,数量多,开始幼儿就是在不停的拿取材料,而忽视了游戏的本身。到了后期,我们分班进行,材料也减少了很多,于是开始收集,现在的材料的架上日积月累也变多了。但是大部分幼儿的游戏还是只能仿真游戏材料支持,少部分的幼儿才会想到低结构的代替物。

案例:我班娃娃家里我们提供了全套仿真家具,其逼真的造型和鲜艳的色彩吸引了全班幼儿,他们争先恐后到这个区角。可没过多久,幼儿渐渐厌烦了这里一成不变的摆设,“床铺”只能给娃娃睡觉;“电视机”只能用来观看;“冰箱”只能用来放水果显然这些仿真材料的单一功能限制了幼儿的思维,刚开始由于物品形象逼真,幼儿还比较感兴趣,但时间一长幼儿就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意,短时间内激发幼儿游戏的兴趣,时间一长,由于以物代物活动少,幼儿创造性体现不足,幼儿的游戏兴趣便很难维持。

2、无法把握介入角色游戏时机。

在幼儿园角色游戏时,教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素,然而在这学期的自主游戏中,我常常会无意义介入,因为会遇到一些情况会让我感觉教师处于介入和不介入的两难境地。导致后来会独断的以自己想做的事替换幼儿原来的计划,或者通过强行中断游戏以教导规则和概念,都知道这样只能是毁了游戏,既令游戏脱轨,又遏制了幼儿发挥其自主性和积极性,但是总是会替幼儿“着急”。

3、点评方式不能以幼儿为主

在游戏讲评时,不能总是以幼儿为主。在讲评中倾向于指出幼儿存在的问题,同时以成人的方式告诉幼儿该怎样做。也会给某某幼儿的行为下个结论非对即错。针对个别幼儿在自主性游戏中的外在表现,我们在集体评价时不能面面俱到,评价方式单一枯燥,没有深度,同时幼儿作为游戏的主体,幼儿主体性原则也没有体现出来。

二、对应策略

1、提供具有操作性和开放性的材料。

在了解幼儿已有经验的基础上,应积极引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会,让幼儿按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏,在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。玩具和游戏材料是吸引幼儿参加游戏的重要因素之一。教师通过提供主题的玩具和材料,以及相应的游戏情景,幼儿会自然地玩游戏。陈鹤琴说:“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具,并把玩具作为提高孩子认知能力、发展想象、锻炼身体,培养高尚道德行为的一种手段。”角色游戏是创造性想象的过程,游戏中幼儿运用各种材料,通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。在幼儿有了相关游戏经验后,接下来就是要丰富他们的游戏材料了。然而半成品和废旧材料更能长时间的吸引幼儿,更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形,自己变出多种玩法,这样幼儿就会在摆弄中积极思考,充分想象,创造性地开展游戏。

2、适时介入促进游戏开展。

在幼儿游戏时常会遇到一些问题或者矛盾,这时就需要教师及时介入。教师的介入游戏应该经过设计,目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对幼儿的意图表示尊重,运用话语帮助他们解决实际的问题本质,并得以持续原来的游戏。并且角色游戏是幼儿当家,教师的介入是为角色游戏聚焦并且予以扩充。教师的“介入”与“不介入”都应本着尊重幼儿的意愿,支持幼儿的游戏行为的意念,避免不必要的无效干扰,不要让自己成为一名“不速之客”。 当幼儿出于对老师的信赖感才会提出邀请、求助、告状。教师一旦置之不理,幼儿可能会产生挫败感。当然在教师回应幼儿提出邀请、求助、告状时一定要注意方式方法,既不能敷衍了之,也不能直接告诉幼儿方法。然而如果幼儿在交往中或多或少地会发生冲突,此时,教师不能立即介入,可以在一旁仔细观察,在等待的过程中,不急于判断,留给幼儿跟多的真实的交际空间,使幼儿在冲突中获得更多的体验,尝试自己解决问题。当幼儿无法通过自己的方式解决冲突时,教师可以提供建议以帮助幼儿消除冲突继续游戏。

3、组织幼儿开展多种形式的评议活动。

通过评议可以引导游戏方向,肯定良好的行为,对游戏中有教育意义的言行予以强化,还可以解决争议,提出改进措施。这是教师影响游戏、增强游戏教育作用的很好形式。角色游戏的评议应在宽松的气氛中进行,不应给幼儿造成过重的压力和负担,鼓励幼儿表达自己的意见和看法,大胆表达自己在活动中的体验以及遇到的问题,让幼儿互相交流,再集体进行讨论,这样可以提高幼儿的分析能力,学习别人的优点,改正自己的缺点,这样有助于游戏质量的进一步提高,以促进角色游戏的深入发展。

总之,自主游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型,也是幼儿最喜欢,并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能,教师的指导是必要的,且是重要的。适时的指导,不仅可以丰富幼儿游戏主题,增加游戏情节,促进角色交往,更能发展幼儿的主动性和创造性,提高幼儿组织活动的能力,促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。


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创建时间:2020-07-03 17:26
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